UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE
HIDALGO
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Especialidad en Tecnología Educativa
18ª generación
Módulo IV: “Las nuevas tecnologías y la innovación
curricular”
Unidad 1: Hacia nuevos modelos de
Innovación Curricular
Actividad: Proyecto de innovación
curricular
Asesora: Mtra. Fabiola Samaniego
Cruz
Tutora: Angélica Bolaños Mejía
Presenta: Carlos Antonio Pérez Castro
psicologo.carlos@live.com
psicologo.carlos@live.com
Índice
pág.
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1. Nombre del proyecto
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3
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2. Etapa de análisis
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3
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2.1 Importancia del proyecto
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3
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2.2 Características de la población y
el contexto
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4
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2.3 Necesidades formativas
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5
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3. Etapa de diseño
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6
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3.1 Fundamentación de la innovación
|
6
|
3.2 Formulación de
objetivos de aprendizaje
|
7
|
Objetivo general
|
7
|
Objetivos específicos
|
7
|
3.3 Unidades de
aprendizaje o módulos de trabajo
|
7
|
3.4 Diseño de estrategias
didácticas
|
11
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Referencias
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12
|
1. Nombre del
proyecto
Taller para el desarrollo de habilidades cognitivas mediante el análisis
de información científica y el uso de las TIC´s en la Educación Superior.
2. Etapa de análisis
2.1 Importancia del proyecto
La investigación universitaria es una actividad que se desarrolla desde
pregrado hasta posgrado y docencia, la importancia que tiene la investigación
se resume, según Scharifker (1996) en los siguientes puntos: Conocer la
realidad y el entorno en donde se desarrollan los acontecimientos, genera
conocimiento, resuelve problemas, genera recursos humanos para un desarrollo
económico y humano. Es decir, la investigación es una actividad primaria de
cualquier profesionista, en los que se desarrollan habilidades cognitivas como
el de solución de problemas, evaluación, análisis, síntesis, identificación de
debilidades y potencialidades; para tener un impacto social, cultural y
económico.
Una experiencia de investigación significativa para los
alumnos de licenciatura, le ofrece a los estudiantes la oportunidad para
adquirir nuevas habilidades, adquirir mayor seguridad, ser más ambiciosos y
prepararse para sus futuras profesiones (Snow, DeCosmo, & Shokair, 2010;
Searight, Ratwick, & Smith, 2010 citados en (Febles 2011).
Las dificultades de estudiantes de pregrado que Núñes (2007)
encontró en un estudio que realizó fueron: escasa lectura de los documentos
obligatorios; debates cortos, preguntas con niveles superficiales de
profundidad, ausencia de comentarios académicos, y baja capacidad para realizar
propuestas.
La investigación ha sido considerada como uno de los pilares más
importantes de las Instituciones de Educación Superior (IES) por lo que forma
parte del quehacer cotidiano de la vida académica. La educación superior ha
tenido modificaciones en su estructura y en la forma en la que se imparten las
clases, una de las actividades más importantes que se desarrollan en el ámbito
universitario es el de la investigación. El alumno se prepara en el área
científica y académica y así, contribuye al logro de aprendizajes
significativos para el desarrollo de su vida cotidiana y profesional. Sucede
que cuando los estudiantes de nuevo ingreso llegan a la universidad, se ha
encontrado que carecen de habilidades para realizar búsquedas de información científica
en internet; muchos alumnos han desarrollado estas habilidades, en su gran
mayoría de manera empírica, es decir, en la práctica de varias horas de estar
interactuando con esta herramienta tecnológica, y que continuarán repitiendo
por no conocer mejores formas de búsqueda.
(Domínguez 2012).
Así mismo, el objetivo 3 del Programa Sectorial de la Secretaría de
Educación Pública (SEP) 2007-2012, señala impulsar el desarrollo y utilización
de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s), en el sistema
educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus
competencias para la vida y favorecer la
inserción en la sociedad del conocimiento; así como promover el desarrollo de
habilidades en el manejo de TIC´s. (SEP 2007).
Por tales motivos, nos damos a la tarea de realizar un taller en modalidad
virtual que brinde a los estudiantes de nuevo ingreso a Licenciatura, la
posibilidad de desarrollar habilidades cognitivas para el análisis de información
científica y conozca las herramientas tecnológicas que pueden apoyar la tarea
de investigación durante su estancia en la Universidad.
2.2 Características
de la población y el contexto
La Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo cuenta con 6 institutos, y
8 escuelas de estudios superiores, con una población total de 23,150 de los
cuales 3,988 son estudiantes de nuevo ingreso a la licenciatura, (cifras
obtenidas en el periodo julio-diciembre de 2012), cabe señalar que las escuelas
e institutos están ubicados en diferentes municipios del Estado de Hidalgo, con
lo que se fomenta la difusión de la cultura y las ciencias. (DGP UAEH 2013)
El desarrollo explícito y coherente de las habilidades de investigación
como parte del currículo es una forma para dotar a los estudiantes de los
beneficios de participar en una experiencia de investigación significativa para
su aprendizaje. (Álvarez Icaza) Por lo que en los programas de estudios
actuales de la Universidad, contemplan como obligatorias las actividades de
investigación, y lo que ello conlleva como la búsqueda bibliográfica y análisis
de textos, desarrollo y aplicación de proyectos y demás, desde los primeros
semestres de los estudios de posgrado, por lo que es importante brindar a la
comunidad estudiantil habilidades de búsqueda de información e investigación
genéricas que puedan aplicar con ayuda de las TIC’s.
2.3 Necesidades
formativas
Las nuevas exigencias de calidad, eficacia y eficiencia en la
educación están provocando nuevas
demandas y grandes cambios en las Universidades, lo cual también implica una
mayor exigencia de las instituciones hacia sus alumnos, regularmente estás
diseñan planes y programas considerando que la comunidad escolar ha tenido a su
lado alguna herramienta tecnológica con la cual pueda facilitar y acrecentar
sus conocimientos, por lo tanto cuentan con competencias digitales.
Los estudiantes de nuevo ingreso al nivel superior deben tener
conocimientos básicos de computación y habilidades en el manejo y exploración
en Internet, así como, conocimientos en el desarrollo de trabajos de
investigación científica, ello basado también en el perfil de egreso que el
nivel medio superior ofrece o plantea como parte de objetivos finales en las
habilidades que el alumno desarrolla durante su estancia en dichas Instituciones.
2.3 Alcances y
limitaciones
Como ya se ha
mencionado, la matricula de la UAEH en cuestión de alumnos de nuevo ingreso es
de 3,988 alumnos distribuidos en los Institutos y escuelas profesionales, los
cuales requieren adquirir habilidades cognitivas que les permitan desarrollar
un trabajo de alta exigencia académica dentro de la institución como es de
análisis, evaluación y síntesis.
De tal manera
que al aplicar el taller se espera que los participantes adquieran habilidades
cognitivas especificas y genéricas como las de reconocimiento, selección,
comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación (Eduteka 2002), que
serán desarrolladas mediante el conocimiento y aplicación de los fundamentos
para la realización de investigación científica con ayuda de las TIC’s. Así
como puedan interactuar de manera virtual con compañeros de las diferentes
estancias universitarias, con el fin de tener una visión interdisciplinaria de
los estudios de pregrados y fomentar la colaboración institucional académica.
Como áreas de
oportunidad se identifican el bajo nivel de dominio educativo que los alumnos
pueden tener de las TIC’s, pero al no ser un ambiente totalmente desconocido
pude favores la adaptación al ambiente virtual de aprendizaje y colaboración.
Así mismo los servicios de acceso a tecnologías como computadoras e internet podrían
limitar el acceso al taller.
3. Etapa de diseño
3.1 Fundamentación de
la innovación
En la
psicología, Vigotsky es considerado el precursor del constructivismo social. En
esta teoría se considerar al individuo como el resultado del proceso histórico,
social y por ende cultural, en donde, el lenguaje desempeña un papel esencial;
es decir, la experiencia social es la base de la culturización de los
individuos a través de la practica y el lenguaje, de la interacción social
entre iguales, entre aprendices y expertos. (López s.f.) De tal manera que al
adoptar esta teoría como eje psicopedagógico se enriquece la participación
activa de los alumnos en comunidades de aprendizaje que permiten el intercambio
cultural de habilidades, aptitudes, actitudes, conductas y procesos de orden
cognitivo como los de formación conceptual, abstracción, síntesis y análisis;
principales características de la formación conceptual propuesta por esta
teoría.
Para mayor
detalle, la teoría histórico-cultural (Guitart 2010)
se describirse en los
siguientes postulados:
1. La conciencia humana como su objeto de estudio
2. La génesis social de la conciencia y conducta humana
(principio psicogenético)
3. El principio de la significación
4. El desarrollo cultural de la conducta humana
5. Los cuatro estadios en el dominio de signos
|
6. El principio de la mediación
7. El carácter práctico de la actividad humana
8. La función planificadora del lenguaje (pensamiento
verbal)
9. Zona de Desarrollo Próximo, real y potencial
10. El Método dialéctico de estudio sociocultural
|
Las aplicaciones de estos postulados pueden identificares
en los siguientes aspectos enfocados a las prácticas que se realizan en el
contexto educativo y que aplicados para el desarrollo de habilidades cognitivas
mediante la investigación se adquiere un compromiso multidisciplinario ente los
alumnos:
·
Instrumentales
básicas: observación, lectura, escritura...
·
Repetitivas
(memorizando): copiar, recitar, adquisición de
habilidades de procedimiento…
·
De
comprensión: vocabulario, estructuras sintácticas...
·
Elaborativas
(relacionando la nueva información con la anterior): elaborar diagramas y
mapas conceptuales, seleccionar, organizar…
·
Exploratorias
y experimentales
·
De
aplicación de conocimientos a nuevas
situaciones, creación.
·
Regulativas
(metacognición): analizando y reflexionando sobre los
propios procesos cognitivos.
·
Motivación
(querer aprender): que una persona se movilice y
dirija en una dirección determinada y dependerá de múltiples factores
personales:
o personalidad, fuerza de voluntad...,
o familiares, sociales y del contexto en el que se
realiza el estudio (métodos de enseñanza, profesorado...)
|
3.2 Formulación de objetivos
de aprendizaje
Objetivo
general
Desarrollar mediante un taller, las habilidades cognitivas de
abstracción, análisis, síntesis y conceptualización mediante la búsqueda e
integración de información científica, utilizando como recurso colaborativo las
TIC´s en alumnos de nuevo ingreso a la Educación Superior, para que adquieran
habilidades genéricas que les ayuden en sus actividades académicas
universitarias.
Objetivos
específicos
a)
Aplicar competencias para
la vida y con ello favorecer la inserción en la sociedad del conocimiento.
b)
Aplicar las TIC´s en el contexto de investigación
universitaria.
c)
Crear escenarios
educativos que fomenten la cooperación interdisciplinaria en la educación
universitaria.
d)
Crear comunidades de aprendizaje dentro de la
institución de educación superior
e)
Aplicar habilidades académicas que fortalezcan
las actividades estudiantiles de investigación
3.3
Unidades de aprendizaje o módulos de trabajo
Índice
Unidad I. Búsqueda
y selección de información científica
a) Los centros de información documental
b) Las bases de batos en internet
c) Estrategias de búsqueda de información en la web
Unidad II.
Representación gráfica y evaluación de la información
a) La estructura de los escritos científicos
b) Estrategias de representación de la información
c) Comparación y estructuración de citas bibliográficas
Unidad
III. Integración de la información: elaboración de reportes de
investigación
a) El marco teórico
b) El reporte de investigación
c) Referencias bibliográficas
Unidad I :Búsqueda
y selección de información científica
|
|||||
Descripción de la unidad didáctica
|
Se describe el
funcionamiento y organización de los materiales bibliográficos de diferentes
centros de documentación como bibliotecas, hemerotecas, recursos en la web
como revistas electrónicas y bases de datos científicos, así mismo se definen
estrategias de busca de información en internet.
|
||||
Objetivo
|
Que el alumno
desarrollo habilidades cognitivas de identificación y selección de
información científica mediante el uso
de diferentes medios, tanto físicos como electrónicos con ayuda de las TIC’s
|
||||
Contenidos de aprendizaje
|
Objetivos
|
Actividades
de aprendizaje
|
Recursos
|
Organización
del espacio y tiempo
|
Evaluación
formativa
|
a)
Los
centros de información documental
|
Identificar
los centros de información documental así como los servicios que brindan.
|
Publicación
de una blog tipo compendio de centros de documentación científica
|
www.blogger.com
|
Plataforma Moodle
Primeros dos días
del inicio del modulo
|
30
%
|
b)
Las
bases de batos en internet
|
Seleccionar
bases de datos en internet y verificar la accesibilidad a la información
científica de la web.
|
Enlazar
al blog una red social como Facebook, Delocious, o Yahoo grupos donde se
compartan enlaces de bases de datos científico de la web
|
www.facebook.com
delicious.com/
espanol.groups.yahoo.com/
|
Plataforma Moodle
Tercer y cuarto días
de inicio del modulo
|
30
%
|
c)
Estrategias
de búsqueda de información en la web y en centros de documentación científica
|
Aplicar
las estrategias de búsqueda de información en la web y centros de
documentación.
|
Publicar
mediante google docs un documento en donde se identifique un búsqueda de
información utilizando estrategias
para la web
|
docs.google.com/
|
Plataforma Moodle
últimos dos días del
inicio del modulo
|
30
%
|
Evaluación
sumativa: 10%
|
|||||
Unidad II : Representación gráfica y evaluación de la
información
|
||||||
Descripción de la unidad didáctica
|
Se describe la
estructura de los escritos científicos, tanto de artículos de divulgación
científica, revistas, o libros. Así como se establecen estrategias de
tratamiento de información como resúmenes, selección de ideas principales,
mapas conceptuales y mapas sinópticos para la comparación y estructuración de
fuentes bibliográficas.
|
|||||
Objetivo
|
Que el alumno
desarrolle las habilidades cognitivas de análisis y síntesis de información científica mediante la
utilización de organizadores gráficos de información haciendo uso de las
TIC’s.
|
|||||
Contenidos
de aprendizaje
|
Objetivos
|
Actividades
de aprendizaje
|
Recursos
|
Organización
del espacio y tiempo
|
Evaluación
formativa
|
|
a)
La estructura de los escritos científicos
|
Identificar la
estructura de los escritos científicos
|
Realizar un
análisis de la estructura de tres materiales científicos: revista, capitulo
de libro y articulo de divulgación
|
www.blogger.com
Webquest
|
Plataforma Moodle
Primeros dos días
del inicio del modulo
|
30
%
|
|
b)
Estrategias de representación de la información
|
Aplicar
estrategias de representación de la información
|
Realización de
diagramas de representación de la información, cuadros sinópticos y cuadros
de análisis.
|
www.relpe.org/herramientas/mapas-mentales/
https://bubbl.us/
http://wisemapping.com/
http://www.mindomo.com/es/
|
Plataforma Moodle
Tercer y cuarto días
de inicio del modulo
|
30
%
|
|
c)
Comparación y estructuración de citas bibliográficas
|
Aplicar
la comparación y estructuración de citas bibliográficas
|
Selección y
análisis de citas bibliográficas
|
www.blogger.com
|
Plataforma Moodle
últimos dos días del
inicio del modulo
|
30
%
|
|
Evaluación
sumativa: 10%
|
||||||
Unidad III : Integración de la información: elaboración
de reportes de investigación
|
|||||
Descripción de la unidad didáctica
|
Se describe los
requerimientos para realizar un marco teórico, la selección del tema y los
lineamientos para elaborar un reporte de investigación bibliográfico que
cuente con la redacción correcta de la bibliografía seleccionada.
|
||||
Objetivo
|
Que el alumno
desarrolle las habilidades cognitivas de evaluación, integración y creación
de productos teóricos conceptuales mediante la utilización de las TIC’s
|
||||
Contenidos
de aprendizaje
|
Objetivos
|
Actividades
de aprendizaje
|
Recursos
|
Organización
del espacio y tiempo
|
Evaluación
formativa
|
a)
El marco teórico
|
Integración de la
información seleccionada en un marco teórico
|
Realizar un breve
marco teórico
|
www.blogger.com
|
Plataforma Moodle
Primeros dos días
del inicio del modulo
|
30
%
|
b)
El reporte de investigación
|
Integración de la
información seleccionada reporte de investigación
|
Realizar un breve
reporte de investigación
|
www.blogger.com
|
Plataforma Moodle
Tercer y cuarto días
de inicio del modulo
|
30
%
|
c)
Referencias bibliográficas
|
Identificar la redacción
de referencias bibliográfica estilo APA
|
Redactar
referencias bibliográfica estilo APA
|
www.blogger.com
|
Plataforma Moodle
últimos dos días del
inicio del modulo
|
30
%
|
Evaluación
sumativa: 10%
|
|||||
3.4
Diseño de estrategias didácticas
Clasificación de actividades de
aprendizaje
|
Tipo de actividades
|
Mediación y retroalimentación del
proceso y producto
|
Actividades de aprendizaje individuales
|
Las actividades de que proponen de carácter
individual es la lectura de materiales del programa así como la investigación
de algunos otros que sirvan de apoyo y justificación, así como el uso y
exploración de recursos tecnológicos como blogs, editores de texto e imagen.
|
Se
dará mediante la discusión en espacios como foros y chat durante la realización
de las actividades colaborativas. Se dará por el profesor y los propios
participantes al intercambiar sus puntos de vista.
|
Actividades de aprendizaje colaborativas
|
Este
tipo de actividades son para poder socializar el conocimiento y recibir retroalimentación
por parte de sus compañeros, así como para integrar todos y cada uno de los
productor a elaborar. Se tiene como propuesta los chat y foros.
|
Se
dará mediante la discusión en espacios como foros y chat durante la
realización de las actividades colaborativas. Se dará por el profesor y los
propios participantes al intercambiar sus puntos de vista.
|
Actividades
de aprendizaje mediadas por expertos
|
En
estas actividades se programaran chat con especialistas en la temática para
poder resolver dudas, así como se tendrá para cada unidad un pequeño video
introductorio que brinde información general del tema
|
Los
alumnos podrán preguntar a los expertos sobre inquietudes en el tema, o
recibir información sobre los avances y puntos débiles de sus actividades.
|
Evaluación y verificación del aprendizaje
|
Los
productos elaborados serán calificados mediante una rúbrica que será
presentada con anterioridad a los alumnos para que en base a ella puedan
estructurar sus trabajos y verifiquen sus logros. Sirva también como una
lista de cotejo para los estudiantes y puedan verificar su avance.
(evaluación Formativa)
Se
considera al finalizar cada unidad un formulario con los puntos más
importantes que el alumno tendrá que contestar, al calificación es automática.
(evaluación sumativa)
|
La
retroalimentación en el caso de las actividades de evaluación formativa es
diferida, ya que se requiere de la participación del tutor.
Las
actividades de evaluación sumativa se califican automáticamente ya que la
plataforma califica los formularios.
|
Referencias
·
Álvarez
Icaza, M. F. (s.f.). Modelo para el desarrollo de habilidades de
investigación de alumnos de licenciatura. Recuperado el 25 de Enero de
2013, de http://www.fimpes.org.mx/phocadownload/Premios/2Ensayo2011.pdf
·
Dirección general de planeación. Universidad
autónoma del estado de hidalgo. (2013) base de datos institucional. En: http://intranet.uaeh.edu.mx/DGP/estadisticas/index.html
·
Domínguez,
D. (2012). Metodología para la búsqueda y selección de información en internet,
una propuesta para fomentar el desarrollo de habilidades en los estudiantes de
nivel superior: Curso impartido en la Universidad Insurgentes Plantel Centro. En:
·
EDUTEKA. (2002) la taxonomía de
Bloom
y sus dos actualizaciones.
Última modificación de este documento:
Febrero 01 de 2010. en: http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3
· · Febles,
M. (2011) Modelo para el desarrollo de habilidades de investigación de alumnos de licenciatura. Universidad del
Mayab, S.C. en: http://www.fimpes.org.mx/phocadownload/Premios/2Ensayo2011.pdf
· · Guitart, M. (2010) Los diez
principios de la psicología histórico-cultural. Fundamentos en Humanidades: Universidad
Nacional de San Luis – Argentina.
Año XI – Número II (22/2010) 45/60 pp.
·
López,
M.(s.f.) La Construcción Social del Aprendizaje. Compilación bibliográfica. En
red: http://www.slideshare.net/sonycid/piaget-vigotsky-ybandura1
·
Scharifker,
B. (1996) Impacto de la investigación universitaria. Departamento de Química.
Carta Semanal 24(20), 21-23 (1996). En: http://prof.usb.ve/benjamin/IMPAC.htm
·
SEP
(2007), Programa sectorial de educación Secretaría de Educación Pública
2007-2012, SEP
·
NÚÑEZ,
N. (2007) Desarrollo de Habilidades para la Investigación (DHIN). Revista
Iberoamericana de Educación ISSN: 1681-5653 n.º 44/6 – 15 de diciembre de
EDITA: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y
la Cultura (OEI). En: http://www.rieoei.org/expe/1930Rojas.pdf
psicologo.carlos@live.com
